大二班课程故事：沙粒流转间的成长密码

课程缘起：

“老师，我们跳绳不知道跳了多久！”户外活动时，孩子们围在一起叽叽喳喳，脸上满是困惑。近期班级正开展跳绳活动，孩子们常常争论谁跳的时间更长，却没有合适的计时工具。“要是有个能计时的东西就好啦！”一个孩子的提议引发了共鸣，有人想起班级里的沙漏，“沙漏里的沙子流完就是一段时间！”就这样，一场关于沙漏的探索之旅，在孩子们对时间计量的迫切需求中悄然开启。

课程实施：

沙漏1.0：我的沙漏不听话

孩子们观察班级沙漏后，找来透明塑料瓶，兴奋地冲进沙池，将沙子装进带来的塑料瓶，又撕下一截双面胶，试图把两个瓶子的瓶口粘在一起。“快按住，别让它掉了！”几个孩子围着粘好的沙漏屏住呼吸，可刚一松手，瓶子就“啪”地分开了；好不容易粘住了，想看看沙子能不能流下来，结果沙子纹丝不动，只有使劲拍打瓶子，沙子才会落下来。

集体讨论：梳理问题，寻找方向

探索结束后，孩子们围坐在一起复盘。“为什么瓶子粘不上呀？”“我发现胶上全是沙子！”一个孩子指着掉在地上的双面胶说道。经过讨论，大家总结出原因：沙子粘在瓶口，导致双面胶无法贴合；虽然两个人合作能让瓶子暂时粘上，但并不牢固。而沙子漏不下来，是因为沙池里的沙子又湿又粗，还混着小石子。“得用干的沙子！”“还要细一点的，没有石头的！” 孩子们你一言我一语，为第二次探索明确了方向。

教师思考：幼儿的讨论过程是思维碰撞的过程，他们能主动观察问题、分析原因，这正是探究能力的体现。教师此时应给予充分的表达空间，不急于给出答案，而是通过追问“为什么湿沙子不行？”“沙子里的石子会有什么影响？”进一步激发他们的思考，让解决问题的思路在交流中逐渐清晰。

沙漏2.0：沙漏成功啦

按照讨论的结果，孩子们先找来筛子，一点点将沙池里的沙子筛细，再把细沙摊在盘子里，放在太阳下晒干。在老师的帮助下，孩子们选择了瓶盖较薄的塑料瓶，教师用打孔器在瓶盖上打了一个小孔。孩子们小心翼翼地将细沙装进瓶子里，将带孔的瓶盖拧紧，再把另一个瓶子扣在上面。“见证奇迹的时刻到啦！”孩子们屏住呼吸，倒置瓶子，细沙顺着瓶盖的小孔，缓缓地、流畅地流了下来！“成功啦！我们的沙漏成功啦！” 欢呼声在活动室里回荡。

教师思考：当幼儿遇到打孔这种超出自身能力范围的操作时，教师的适度介入至关重要，这既满足了他们的探究需求，又保证了探索的顺利推进。沙子顺利流下的瞬间，不仅让孩子们体验到成功的喜悦，更让他们明白结构与功能的关联——小孔的存在为沙子提供了流动通道，细沙则减少了流动阻力。这种具象化的体验，比单纯的讲解更能让幼儿理解科学原理。看着细沙从一头缓缓流向另一头，教室里响起阵阵欢呼：“我的沙子跑得好快呀！”这一瞬间，抽象的时间变得具体又可爱。

沙漏3.0：解锁1分钟魔法

“我们的沙漏能计时多久呢？”成功的喜悦过后，一个新的问题冒了出来。“我们数数吧，数到100就是100秒！”有孩子提议。“不行不行，有的人数得快，有的人数得慢，不准！”逸逸立刻反驳。他提议到：“老师有计时器，我们让沙漏和计时器一起开始，计时器到1分钟，看看沙漏里的沙子流了多少，流出的沙子就是1分钟的量！”这个想法得到了大家的认可。孩子们反复尝试，终于做出了1分钟的沙漏。可很快又有新发现：“为什么我的沙漏流完是1分钟，他的是2分钟呢？”大家拆开沙漏对比，发现原来是瓶盖小孔的大小不一样——孔越大，沙子流得越快，计时越短；孔越小，沙子流得越慢，计时越长。顺着这个发现，孩子们调整小孔大小和沙子量，成功做出1分钟、3分钟、5分钟的沙漏。

教师思考：从做出能流沙的工具到做出能准确计时的工具，孩子们的探究目标在不断升级，这体现了他们思维的深度发展。逸逸提出的用计时器校准的方法，展现了科学探究中对照实验的雏形，教师应及时肯定这种科学思维。而孩子们发现孔的大小影响流速的过程，是他们主动建构变量与结果关系的重要时刻，这种亲身体验远比灌输知识更有价值。

有了沙漏的计时，孩子们做事情更加积极也更有效了！

课程小结：成长的小欢喜，藏在探索每一步

这场沙漏探索之旅，满是成长的小欢喜。孩子们从遇事急躁到主动思考原因，在筛沙、打孔、校准的实践中学会分工合作、清晰表达，真切感受到科学的乐趣；老师全程陪伴支持，不急于给出答案，而是跟着孩子的节奏试错、寻解，在平等互动中更懂孩子，也提升了支持幼儿探究的能力。

沙粒流转间见证着孩子们的成长与教师的进步。未来，我们将继续追随幼儿兴趣，让课程在真实的探究与互动中不断生长。

撰稿：梁继婷、章玲玲

图片：梁继婷、章玲玲

编辑：章玲玲

初审：余学琴

复审：何丽丽

终审：孙兰兰